Werkstattunterricht 

Werkstattunterricht meint den Unterricht in der Art einer Werkstatt: In einer Werkstatt wird gearbeitet; aber nicht alle machen das gleiche; hier ist ein Handwerker allein an der Arbeit, dort sind welche zu dritt usw.; nicht überall arbeitet der Meister mit.
(Aus: J. Reichen, 1988)

Anzahl und Art der Aufträge richten sich nach einem Oberthema, das meist einem Themengebiet aus dem Sachunterricht entstammt (z.B. "Steinzeit"), zu dem fächerübergreifend gearbeitet wird. Es besteht aber auch die Möglichkeit nur in einem Fach wie in einer Werkstatt zu arbeiten (z. B. in Mathematik zum Thema Einmaleins). Die jeweiligen Aufträge werden von uns Lehrerinnen vorbereitet und strukturiert. Aber auch die Schüler werden aufgefordert, sich aktiv an der Vorbereitung zu beteiligen, indem sie Materialien, Bücher und Informationen beschaffen. Auf diese Weise bekommen sie bereits im Vorfeld der eigentlichen Arbeit eine Vorstellung von dem Thema, das sie bearbeiten werden. Gleichzeitig werden ihre Neugier und ihr Interesse geweckt und sie lernen, wie man an ein unbekanntes Themengebiet herangeht und wie man sich selbst aktiv mit einem Thema auseinandersetzen kann. Die Schüler arbeiten nun in zeitlichen Blöcken (d.h. zwei bis 4 Wochen zwei bis vier Unterrichtsstunden täglich) an der Werkstatt, das heißt, jeder bearbeitet selbstständig allein oder mit Partnern Aufträge in Sprache, Mathematik, Sachunterricht, Kunst oder Musik. Die Klasse arbeitet also nicht gemeinsam im gleichen Fach, wie wir es vom herkömmlichen Unterricht kennen, sondern jedes Kind bestimmt in welcher Reihenfolge, in welchem Tempo es arbeitet und lernt und welche Arbeitsweise es wählt. Darüber hinaus lernen die Kinder, sich einen Lernstoff aktiv anzueignen, indem sie Arbeitsaufträge selbst erarbeiten, Arbeitsergebnisse kontrollieren oder vergleichen müssen. Dabei steht die Lehrerin beratend zur Seite und ist in besonderer Weise in der Lage, die Lernwege der Kinder zu beobachten.

Werkstattunterricht ermöglicht nicht nur die fächerübergreifende Arbeit sondern auch, dass verschiedene Jahrgangsstufen gemeinsam lernen können. Auf diese Weise werden die Kinder in besonderer Weise zu gegenseitiger Hilfe herausgefordert und lernen nicht nur für sich allein, sondern miteinander und voneinander. Auf diese Weise können auch Kinder aus dem Schulkindergarten integriert und auf den Schulalltag behutsam vorbereitet werden, indem sie teilweise Aufgaben bearbeiten (z.B. aus dem künstlerischen, kreativen Bereich), die auch die Schulkinder wählen. Nicht selten kam es vor, dass ein Schulkindergartenkind bereits die ersten Schreib- und Leseversuche unternahm, obwohl dies noch gar nicht zu den vorgesehenen Lernzielen gehörte. 

Werkstattunterricht ist ein sehr lebendiger Unterricht, der immer wieder anders aussieht und erlebt wird. Immer wieder müssen sich Schüler und Lehrerinnen auf neue unvorhergesehene Situationen einstellen und daraus lernen.

Je werkstattgewohnter die Kinder sind,
•	desto selbstständiger und eigenverantwortlicher können sie lernen 
•	desto besser können sie ihre eigenen Lernwege nutzen (jedes Kind lernt anders) und ihre eigene Leistungsfähigkeit einschätzen 
•	desto besser können sie mit anderen lernen und arbeiten 
•	desto besser können sie zum aktiven Lerner werden. 
Je werkstattgewohnter Lehrerinnen sind,
•	desto ganzheitlicher und fächerübergreifender können sie ihren Unterricht vorbereiten 
•	desto gezielter können sie die Kinder in ihrem Lernen beobachten und unterstützen 
•	desto besser können sie mit Kolleginnen beraten, sich gegenseitig stützen und miteinander vorbereiten 

Was ist Werkstattunterricht?
Vorbemerkung
Der auf diesen Seiten vorgestellte Werkstattunterricht ist nicht DER Werkstattunterricht schlechthin, sondern meine Form des Werkstattunterrichts, die sich über Jahre in verschiedenen Klassen bewährt hat. Die Schreibweisen "Lehrer" und "Schüler" verwende ich der besseren Lesbarkeit wegen; selbstverständlich schließen sie Lehrerinnen und Schülerinnen mit ein! 
Grundlagen 

Werkstattunterricht ist eine Form der "Freien Arbeit", die ein weitestgehend individualisierendes und differenzierendes Lernen ermöglicht, ohne dadurch in die Beliebigkeit des "Hauptsache, jedes Kind ist beschäftigt" abzugleiten. Im Werkstattunterricht wird die Klasse nicht "im Gleichschritt marsch" in einem Fach unterrichtet; der Lehrer stellt - in der Regel zu einem Oberthema - Lernangebote zusammen, die den gesamten Fächerkanon der Grundschule abdecken können.

Der Werkstattunterricht ist weder eine neue "Erfindung" noch ein "Experiment", sondern eine anerkannte und bewährte Unterrichtsmethode, die den Forderungen der Richtlinien für den Unterricht in der Grundschule nach innerer Differenzierung in besonderem Maße gerecht wird. Während in den Klassen 3 und 4 der Schwerpunkt im Lernbereich "Sachunterricht" liegt, in den Inhalte der anderen Fächer einfließen, enthalten die Werkstätten für die Klassen 1 und 2 vermehrt Angebote zum grundlegenden Lernen, wie z.B. Übungen zur Konzentrationsförderung, zur Stärkung der Feinmotorik oder zur Einübung diverser Arbeitstechniken.
Die für den Werkstattunterricht zur Verfügung gestellte Zeit sollte mindestens 50% des Unterrichtes ausmachen; in der übrigen Zeit finden gemeinsame Aktivitäten wie Musizieren, künstlerisches Gestalten, Sport, Entspannungsübungen, Diskussionen, Vorträge, "Blitzrechnen" u.ä. statt. 
In der Regel ist eine Werkstatt für etwa drei Wochen geplant; es kommt aber auch vor, dass eine Werkstatt schon nach zwei Wochen "abgefressen" ist (dann war sie entweder besonders ansprechend und spannend, oder aber nicht anspruchsvoll genug) oder dass sie auf vier Wochen verlängert werden muss (dann war sie wenig ansprechend oder zu anspruchsvoll). Keinesfalls sollte man an dem vorab geplanten Zeitraum unbedingt festhalten wollen, sondern flexibel auf die Situation reagieren und auf die Zeitbedürfnisse der Schüler eingehen.
Konkret kann eine Werkstatt folgendermaßen aussehen: Der Lehrer bereitet mindestens so viele Lernangebote vor, wie Schüler in seiner Klasse sind, da jedes Kind für eines der Angebote verantwortlich ist
(Chefprinzip). Zusätzlich steht immer das Angebot "Freie Wahl" zur Verfügung (Angebote). Bewährt hat sich die Präsentation der Lernangebote in Ablagekästen, die übersichtlich und gut zugänglich auf den Fensterbänken oder in Regalen stehen. An jedem Ablagekasten befinden sich - je nach Klassenstufe - zumindest die Nummer des Angebotes und der Name des "Chefs", ggfs. auch Titel oder Symbole, die das Einordnen der Materialien nach dem Gebrauch erleichtern.
Nun - Werkstattunterricht ist kein Zauberstab, der eine schlecht erzogene Klasse in lauter fleißige Engel verwandelt, aber wer mit Vertrauen in seine Klasse und in die Methode seine ersten Gehversuche mit dem Werkstattunterricht macht, der wird dafür sorgen können, dass sich ein Klima entwickelt, in dem die Kinder zu einem Team werden und ihre Aufgaben für- und miteinander ernst nehmen.

Was ist Werkstattunterricht?
Das Wort (Werkstattunterricht) meint einen Unterricht in der Art einer Werkstatt. Als grundsätzlich methodische Prinzipien einer Werkstatt gelten entdeckendes, handlungsorientiertes und ganzheitliches Lernen. Als Vorläufer für die Werkstattarbeit in der Reformpädagogik steht u.a. Celestin Freinet. Er hat die Idee einer modernen Schule als Arbeitsatelier geprägt, in der Selbstständigkeit und Selbstverantwortlichkeit, Kooperation und gegenseitige Verantwortung, freie Entfaltung der Persönlichkeit und kritische Auseinandersetzung mit der Umwelt zum Tragen kommen sollen (vgl. FREINET 1981, 93ff.). In diesen Ateliers lernen die Kinder nach der "natürlichen Methode". Reichen engt Werkstattunterricht jedoch schulspezifisch stärker ein. Nach seinem Konzept bereitet die Lehrperson handlungsorientierte und fächerübergreifende Aufgaben vor, die in der Werkstatt dann zur Verfügung gestellt werden (vgl. KAISER 1997, 235).
Zum festen Bestandteil einer Werkstatt gehört das offene und vielfältige Arrangement von Lernsituationen und Materialien, die von den Schülern selbstständig bearbeitet werden können (vgl. WEBER 1998, 9). Die Aufträge und Materialien werden vom Lehrer sorgfältig vorbereitet und strukturiert, wobei auch Schüler bei der Vorbereitung beteiligt werden können. Die Aufgaben und Lernsituationen sind meistens fächerübergreifend und handlungsorientiert. Dabei sollen forschendes, experimentelles, entdeckendes und kreatives Lernen angeregt werden. Die einzelnen Stationen der Werkstatt müssen so angelegt sein, dass unterschiedliche Leistungs- und Begabungsniveaus angesprochen werden. Die Lernangebote sind vielfältig und umfassen Versuche, Spiele, Bastelarbeiten, Kopien, Leseübungen, usw. Zudem werden die Aufgaben so geplant, dass eine Selbstkontrolle durch die Schüler möglich ist. Einige obligatorische Arbeiten müssen die Schüler erledigen, die freiwilligen Lernangebote können sie bearbeiten. Laufzettel geben den Schülern einen Überblick über sämtliche freiwilligen und obligatorischen Lernangebote. Die Schüler vermerken darauf die angefangenen und fertig bearbeiteten Aufgaben (vgl. REICHEN 1991, 61ff.). Diese freie Wahl von Aufgaben erlaubt den Schülern, ihren persönlichen Lerninteressen nachzugehen. Die Schüler haben immer die freie Wahl der Aufgabenfolge, des Arbeitstempos und der Sozialform (Einzel-, Partner-, oder Gruppenarbeit).
Der Werkstattunterricht ist nicht als starr festgelegte Unterrichtsmethode mit vorgegebenen inhaltlichen, formalen oder zeitlichen Vorschriften zu verstehen. So können die Lernangebote einer Werkstatt alle zum gleichen Thema ausgesucht werden oder in keinem inhaltlichen Zusammenhang stehen. In der Werkstatt kann 1 Stunde pro Tag, 1 Tag pro Woche, 1-2 Tage in Folge oder 1-2 Wochen gearbeitet werden. Die Aufgaben der Lehrerin liegen vor dem Beginn einer Werkstatt darin, die Materialien vorzubereiten und die Arbeitsaufträge zu formulieren. Sie wird zur Beraterin, Moderatorin oder Helferin. Sie kann den Schülern bei ihrer Arbeit einen möglichen Weg weisen, einzelne Schüler betreuen oder Kinder bei ihrer Arbeit beobachten. In der Werkstattarbeit misst Reichen der Lehrperson eine bedeutende und wichtige Rolle zu, da von ihrer Vorarbeit und ihrer zurückhaltenden Rolle während der Arbeit viel abhängt. Mit ihr steht und fällt der Werkstattunterricht. Reichen geht sogar so weit, dass er in seinen Büchern die "ideale" Werkstattlehrerin beschreibt. Nach ihm gehört zum Werkstattunterricht ein spezifisches Lehrerverhalten, geprägt von
o	schülerbezogener Grundhaltung 
o	sozial-integrativem Führungsstil 
o	didaktischer Zurückhaltung. 
Ebenso wichtig ist die Einstellung zu den Kindern, der Umgang mit ihnen und der eigene Unterricht (vgl. REICHEN 1991, 82).Es stellt sich unmittelbar die Frage, welche Qualifikationen eine Lehrperson in den Werkstattarbeit einzubringen hat. Zu den Lehrerqualifikationen zählen laut Strukturplan für das Bildungswesen: BERATEN, KOOPERIEREN, UNTERRICHTEN UND ERZIEHEN, INNOVIEREN, BEURTEILEN, EVALUIEREN, VERWALTEN UND ORGANISIEREN (vgl. RETTERATH 1998, 2).

Beraten
o	in der Vorbereitung berät die Lehrerin die Schüler bei der Zuteilung der Chefaufgabe 
o	während der Durchführung hilft sie, wenn 
•	bei der Erklärung durch den Chef Verständnisprobleme auftreten 
•	es bei der Partner- oder Gruppenarbeit Schwierigkeiten gibt 
•	bei der Bearbeitung einer Aufgabe Unklarheiten auftreten 
•	sie direkt angesprochen wird 
•	die Werkstattregeln nicht eingehalten werden 
Kooperieren
o	bevor eine Werkstatt durchführt wird, tauscht die Lehrerin sich mit den Kollegen aus: 
•	ob es sich anbietet, gemeinsam eine Werkstatt vorzubereiten und durchzuführen 
•	ob Material zum Werkstattthema vorhanden ist 
•	ob Ideen der Kollegen mit einbezogen werden können 
o	wenn eine Werkstatt fächerübergreifend gestaltet wird, wird ein gewünschtes fächerübergreifendes Arbeiten nach den Richtlinien gewährleistet 
Unterrichten und Erziehen
o	Unterrichten wird in der offenen Form des Werkstattunterrichts eher als Methode des Lernens durch Lehren verstanden. Durch das Chefsystem erhalten die Kinder die Möglichkeit, ihren Mitschülern die Aufgaben beizubringen. Die Lehrerin muss die Materialien und Arbeitskarten didaktisch so gestalten, dass dies möglich ist. Das erfordert eine hohe Planungskompetenz. 
o	Zudem sollten die einzelnen Stationen so konzepiert sein, dass eine Differenzierung möglich ist. 
Innovieren:
o	Durch die offene Unterrichtsform der Werkstattarbeit innoviert die Lehrerin den Schulalltag. Dies berührt alle Handlungsfelder.Wichtig ist es, neue Ideen bei der Vorbereitung und Durchführung der Werkstatt immer wieder zu hinterfragen und zu optimieren, die Interessen der Schüler mit einzubeziehen, die Gemeinschaft der Klasse als soziale Gemeinschaft zu fördern und bei jeder Werkstatt den "Ist-Zustand" der Kinder zu berücksichtigen. 
Beurteilen 
o	Gerade während der Werkstattarbeit hat die Lehrperson Zeit, die individuellen Lern- und Entwicklungsprozesse ihrer Schüler zu beobachten und diese schriftlich festzuhalten. 
o	Während der Durchführung der Werkstatt sollte die Lehrerin ein pädagogisches Tagebuch (*.doc -download "Datei speichern unter") führen, in das sie die genauen täglichen Beobachtungen einträgt (z.B. Sozialverhalten, Lernentwicklungsprozesse, schulisches Lernen, Lerndefizite,...). Diese Aufzeichnungen können dann auch zur Leistungsbewertung herangezogen werden. 
Evaluieren
o	Die Lehrerin evaluiert z.B. die schriftlichen Aufzeichnungen, die sie während der Werkstatt in ihrem Pädagogischen Tagebuch festhält. Das bedeutet, dass sie diese auswertet und analysiert. 
o	Sie reflektiert ihr eigenes Lehrerverhalten während der Werkstattarbeit. Dies ist von besonderer Bedeutung, da sie in dieser offenen Unterrichtsform eine veränderte Lehrerrolle einnimmt - als Beobachterin und Beraterin der Kinder -. 
o	Sie evaluiert auch die Vorbereitung (Arbeitskarten, hergestelltes Material u.s.w.) indem sie prüft, ob die erhobenen Ziele erreicht worden sind. 
Organisieren und Verwalten
o	Werkstattarbeit verlangt von einer Lehrerin ein hohes Mass an Fähigkeit zu Organisation und Verwaltung: 
•	Materialien müssen hergestellt, Arbeitshilfen gebastelt, Recherchen durchgeführt werden, bevor die Werkstatt beginnt. 
•	Die Lehrerin muss das Thema der Werkstatt den RRL anpassen. 
•	Täglich müssen die bearbeiteten Materialien jedes Kindes durchgeschaut und die Resultate festgehalten werden. 
•	Arbeitsmaterialien und -unterlagen müssen so konzepiert sein, dass sie auch von den Kindern verwaltet werden können. 
Eine zurückhaltende, schülerbezogene Rolle bildet die Grundlage für den Werkstattunterricht. Er beruht auf einer Organisation, bei der die Lehrerin sich weitgehend zurücknehmen kann. Dazu trägt wesentlich die Ernennung von Chefs für einzelne Lernangebote und Materialien bei. Eine dritte Bedingung für eine erfolgreiche Durchführung von Werkstattunterricht ist eine weitgehende Kompetenz- und Aufgabendelegation. Das organisatorische Kernstück des Werkstattunterrichts: Im Rahmen einer Lernwerkstatt wird jeder Schüler mit bestimmten, effektiven Funktionen der Lehrerrolle verantwortlich vertraut. [...] Neben seiner Hauptaufgabe, in der Werkstatt zu arbeiten und zumindest die obligatorischen Aufgaben zu erledigen, ist der Schüler noch für eines der Lernangebote zuständig (Reichen 1991, 74).

Das Chefsystem im Werkstattunterricht: die Aufgaben- und Kompetenzdelegation
Der Aufgaben und Kompetenzdelegation misst Reichen eine besondere Bedeutung bei. Für jede Station innerhalb der Lernwerkstatt kann ein Schüler zum Chef ernannt werden. Zu Beginn der Werkstatt macht sich der Chef als erster mit seiner Station vertraut, d.h. er liest - so weit er schon lesen kann - die Auftragskarte und beginnt mit der Arbeit. Sofern Unklarheiten und Probleme auftreten, kann sich der Schüler bei der Lehrerin Hilfe holen. Neben der Hauptaufgabe, in der Werkstatt zu arbeiten und zumindest die Pflichtaufgaben zu lösen, ist es die Aufgabe des Chefs, als Ansprechpartner für seine Station zur Verfügung zu stehen. Möchte ein Schüler eine Station bearbeiten, wendet er sich nicht an die Lehrerin, sondern an den jeweiligen Chef. Des Weiteren verbindet Reichen mit der Chefaufgabe, dass die Chefs notwendiges Material beschaffen und verwalten. Außerdem bestätigen sie ihren Mitschülern, dass sie entsprechende Arbeiten erfolgreich bearbeitet haben. Bei der Auswahl der Chefs für die jeweilige Arbeit in der Werkstatt ist die Chancengleichheit für alle Schüler besonders wichtig. Dass nicht jedes Kind für jede Aufgabe gleich geeignet ist, darf die Lehrerin keinesfalls dazu bewegen, ein Kind von Vornherein von bestimmten Kompetenzdelegationen auszuschließen. [...] Es sei mit Nachdruck betont: Die außerordentliche unterrichtliche Gesamtwirkung [...] ist gebunden an die Voraussetzung absoluter Chancengleichheit für alle Schüler. (REICHEN 1991, 75) Da jeder Schüler in einer Werkstatt eine Chefaufgabe bekommt, kann keine Schülerhierachie entstehen. Die Aufgaben- und Kompetenzdelegation kann und sollte auf den Regelunterricht ausgeweitet werden. Es darf sich aber nicht nur um Aufgaben handeln, die keine Kompetenz verlangen wie z.B. Tafel putzen, Blumen gießen etc., sondern um effektive Funktionen der Lehrerrolle. Die Aufgaben- und Kompetenzdelegation verlangt einen Prozess, der gemeinsam geübt werden muss. Ziel der Aufgaben- und Kompetenzdelegation ist die Stärkung der Selbstständigkeit und Verantwortung jedes einzelnen Schülers und der gesamten Klasse. Es klingt widersprüchlich, aber mit individualisierenden Unterrichtsformen wird die Gemeinschaftsfähigkeit des Kindes stark gefördert. Die Mädchen und Jungen werden dazu angeleitet, das Prinzip des "Was du nicht willst, das man dir tu', das füg' auch keinem anderen zu" zu leben. ([sic] WEBER 1998, 12)