Stundenbild:

Name des Studierenden:	PILZ Mario			Semester: 2

Schule: ÜVS						Klasse: 2b			

Ausbildungslehrerin: Mag. Dirnberger		Datum: 11.03.2003

Praxisbetreuer: Prof. Hackl

Schwerpunkt(e) für die Ausbildung des Studierenden: Erste Kontaktaufnahme mit den Kindern in einer Unterrichtssequenz wobei die Lehrerrolle des Studierenden manifestiert werden soll.

Unterrichtsgegenstand/ Fachbezug/ Inhalt: M/ Rechenoperationen/ 9er-Reihe

Thema: 
Erarbeiten der Einmaleins- und Einsineinsreihe 9 mittels Durchführung und dem operativen Üben multiplikativer Rechenoperationen und deren Umkehrfunktionen.

Feinziele:
F1:	Die Kinder kennen die Operationsstruktur zur Multiplikation und Division.
F2:	Die Kinder vertiefen ihr Verständnis für additive und multiplikative Beziehungen indem sie die 9er-Reihe kennen lernen und verinnerlichen.
F3:	Die Kinder können die Multiplikationen und Divisionen zur 9er-Reihe formulieren.
F4:	Die Kinder können multiplikative Rechenoperationen an der 9er-Reihe vornehmen.
F5:	Die Kinder können die entsprechende Einsineinsreihe anwenden.
F6:	Die 9er-Reihe ist verinnerlicht und kann automatisiert wiedergegeben werden.
F7:	Die Kinder sind fähig, die 9er-Reihe selbstständig zu üben und entsprechende Rechenaufgaben zu lösen sowie deren Umkehrfunktionen anzuwenden.

Didaktisches Konzept: Lernzielorientierter Unterricht, L-S-Gespräch

Gliederungsmodell: Nach Hilbert Meyer

Material: Schulbusbilderkärtchen mit 9 sichtbaren Insassen, Kniffelbuch, 			Multiplikationsbrett von Montessori, Steckbrett

Gliederung und Zielzuordnung im Unterrichtsprozess	Sozialformen, Handlungsmuster, Medien	Handlungsmuster:
(Lehrer- und Schüleraktivitäten, Medieneinsatz, ……)	
Einstieg

Erarbeitung
F2

F4

F1, F3

F4, F6

F6

F2

F5

F1, F3

F5, F6

F6

Ergebnis-sicherung

F4, F5
F7

	Lehrervortrag
(5 min)

Schulbusbilder

Lehrer- Schüler – Gespräch
(8 min)
weitere
Schulbusbilder

(3min)

 (8 min)

(2min)

(8 min)

(3 min)

(8 min)

(2 min)

(6 min)

Einzelarbeit
(30min)

Kniffelbuch,
Multiplikations-brett von Montessori,
Steckbrett	Lehrer: „Ich komme aus Gallneukirchen und da ich in Linz ins 	Gymnasium gegangen bin, bin ich 10 Jahre 	lang jeden Tag mit 	dem Schulbus zur Schule gefahren. Doch ich war nicht der 	einzige, der mit dem Bus gekommen ist. Es sind viele Busse 	gekommen, um Schüler zur Schule zu bringen.“

	„Ich habe heute einige Schulbusse mitgebracht.“
 	(Der Lehrer zeigt den Schülern die Schulbuskärtchen.)

	„In einem Bus sitzen 9 Personen.“
Der Lehrer befestigt den ersten Schulbus an der Tafel und zählt mit den Kindern die Personen im Bus ab und deutet dabei auch mit.
	„In diesem Bus sitzen eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben, 	acht, neun Personen.“
(Die Kinder zählen mit: „Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben, acht, neun!“)

Lehrer: „Wenn in einem Autobus 9 Personen sitzen, die zur Schule 	fahren, wie viele Personen sitzen dann in 2 Autobussen?“
(Der Lehrer befestigt einen weiteren Schulbus an der Tafel.)
Erwartete Schülerantwort: „18 Personen“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „Zwei mal neun ist gleich achtzehn.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		1 . 9 = 9
		2 . 9 = 18
		   
Lehrer: „Wenn in einem Autobus 9 Personen sitzen, die zur Schule fahren, wie viele Personen sitzen dann in 3 Autobussen?“
(Der Lehrer befestigt einen weiteren Schulbus an der Tafel.)
Erwartete Schülerantwort: „27 Personen“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „Drei mal neun ist gleich 27.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		3 . 9 = 27

Lehrer: „Wenn in einem Autobus 9 Personen sitzen, die zur Schule fahren, wie viele Personen sitzen dann in 4 Autobussen?“ 
(Der Lehrer befestigt einen weiteren Schulbus an der Tafel.)
Erwartete Schülerantwort: „36 Personen“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „Vier mal neun ist gleich 36.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		4 . 9 = 36

Lehrer: „Wenn in einem Autobus 9 Personen sitzen, die zur Schule fahren, wie viele Personen sitzen dann in 5 Autobussen?“
(Der Lehrer befestigt einen weiteren Schulbus an der Tafel.)
Erwartete Schülerantwort: „45 Personen“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „Fünf mal neun ist gleich 45.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		5 . 9 = 45

Der Lehrer wiederholt kurz den bisher erarbeiteten Teil der 9er-Reihe in dem er bestimmten Schülern Aufgaben stellt:
Lehrer: „Adam, wie viel ist drei mal neun?“
Erwartete Antwort von Adam: „Drei mal neun ist gleich 27.“
Lehrer: „Alexandra, wie viel ist fünf mal neun?“
Erwartete Antwort von Alexandra: „ Fünf mal neun ist gleich 45.“
(Noch weitere Kinder werden auf die gleiche Weise befragt.)
Bei den dabei ausgewählten Schülern handelt es sich um eher rechenschwache Kinder. So kann sichergestellt werden, dass wirklich alle Kinder diesen Teil der 9er-Reihe verstanden haben.

Dann setzt die Erarbeitung der 9er-Reihe fort:
Lehrer: „Wenn in einem Autobus 9 Personen sitzen, die zur Schule fahren, wie viele Personen sitzen dann in 6 Autobussen?“
(Der Lehrer befestigt einen weiteren Schulbus an der Tafel.)
Erwartete Schülerantwort: „54 Personen“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „Sechs mal neun ist gleich 54.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		6 . 9 = 54

Dieses Schema wird bis zu 10 . 9 = 90 fortgesetzt.
Lehrer: „Bitte nehmt nun Eure Übungshefte heraus und tragt die an die Tafel geschriebenen Rechnungen der 9er-Reihe ein.“
Die Schüler nehmen ihre Übungshefte heraus und tragen die Reihe ein.

Die Neunerreihe wird gemeinsam im Chor aufgesagt. 
Lehrer: „Lasst uns nun gemeinsam die 9er-Reihe aufsagen. Einmal neun 	ist gleich neun. Zwei mal neun ist gleich 18. Dreimal neun ist 	gleich 27…“
Die Schüler zählen mit: „Einmal neun ist gleich neun. Zwei mal neun ist 	gleich 18. Dreimal neun ist gleich 27…“

Lehrer: „Neun Leute passen in einen Bus, doch wenn wir nun achtzehn 	Leute haben, die mit einem Schulbus fahren wollen, wie viele 	Schulbusse brauchen wir da, um alle Leute unterzubringen?“
Erwartete Schüleräußerung: „Wir brauchen zwei Busse.“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „Achtzehn dividiert durch neun ist gleich zwei.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		18 : 9 = 2

(Zu diesem Zeitpunkt bleibt die erste Zeile (9 : 9 = 1) noch frei. 9 in 9 wird erst am Ende der Einsineinsreihe durchgenommen, da dies der für die Kinder am schwierigsten zu verstehende Teil der Reihe ist. Nach der Rechnung 90 : 9 = 10 sollten die Kinder die Reihe so weit verstanden haben, dass das Prinzip klar ist und sie die Rechnung 9 : 9 = 1 verstehen.)

Lehrer: „Neun Leute passen in einen Bus, doch wenn wir nun 27 	Leute haben, die mit einem Schulbus fahren wollen, wie viele 	Schulbusse brauchen wir da, um alle Leute unterzubringen?“
Erwartete Schüleräußerung: „Wir brauchen drei Busse.“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „27 dividiert durch neun ist gleich drei.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		27 : 9 = 3

Lehrer: „Neun Leute passen in einen Bus, doch wenn wir nun 36 	Leute haben, die mit einem Schulbus fahren wollen, wie viele 	Schulbusse brauchen wir da, um alle Leute unterzubringen?“
Erwartete Schüleräußerung: „Wir brauchen vier Busse.“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „36 dividiert durch neun ist gleich vier.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		36 : 9 = 4

Lehrer: „Neun Leute passen in einen Bus, doch wenn wir nun 45 	Leute haben, die mit einem Schulbus fahren wollen, wie viele 	Schulbusse brauchen wir da, um alle Leute unterzubringen?“
Erwartete Schüleräußerung: „Wir brauchen fünf Busse.“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „45 dividiert durch neun ist gleich fünf.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		45 : 9 = 5

Der Lehrer wiederholt kurz den bisher erarbeiteten Teil der Einsineinsreihe 9 in dem er bestimmten Schülern Aufgaben stellt:
Lehrer: „Matej, wie viel ist 27 dividiert durch 9?“
Erwartete Antwort von Matej: „27 dividiert durch neun ist gleich drei.“
Lehrer: „Dragana, wie viel ist 45 dividiert durch neun?“
Erwartete Antwort von Dragana: „45 dividiert durch neun ist gleich fünf.“
(Noch weitere Kinder werden auf die gleiche Weise befragt.)
Bei den dabei ausgewählten Schülern handelt es sich um eher rechenschwache Kinder. So kann sichergestellt werden, dass wirklich alle Kinder diesen Teil der Einsineinsreihe 9 verstanden haben.

Lehrer: „Neun Leute passen in einen Bus, doch wenn wir nun 54 	Leute haben, die mit einem Schulbus fahren wollen, wie viele 	Schulbusse brauchen wir da, um alle Leute unterzubringen?“
Erwartete Schüleräußerung: „Wir brauchen sechs Busse.“
Lehrer: „Wie lautet die dazugehörige Rechnung?“
Schüler: „54 dividiert durch neun ist gleich sechs.“
Die Rechnung wird an der Tafel angeschrieben:

		54 : 9 = 6

Dieses Schema wird bis zu 90 : 9 = 10 bzw. 9 : 9 = 1 fortgesetzt.
Lehrer: „Bitte nehmt nun Eure Übungshefte heraus und tragt die an die Tafel geschriebenen Rechnungen der 9er-Reihe ein.“
Die Schüler nehmen ihre Übungshefte heraus und tragen die Rechnungen ein.

Die Einsineinsreihe 9 wird gemeinsam im Chor aufgesagt. 
Lehrer: „Lasst uns nun gemeinsam die Einsineinsreihe aufsagen. Neun 	dividiert durch neun ist gleich eins. 18 dividiert durch neun ist 	gleich zwei. 27 dividiert durch neun ist gleich drei…“
Die Schüler zählen mit: „Neun dividiert durch neun ist gleich eins. 18 	dividiert durch neun ist gleich zwei. 27 dividiert durch neun ist 	gleich drei…“

Anschließend wird ein Rechenspiel gemacht:
Lehrer: „Alle Kinder stehen auf. Wer die Frage zur 9er-Reihe bzw. zur Einsineinsreihe 9 richtig beantwortet hat, darf sich setzen.“

Lehrer: „Jeder soll jetzt selbst in seinem Kniffelbuch die Aufgaben zur 9er-Reihe lösen. Verwendet dazu auch das Multiplikationsbrett bzw. das Steckbrett. Das Prinzip dieser Aufgaben ist Euch bestimmt noch von Reihen in Erinnerung, die wir früher schon gemacht haben.“
Die Schüler erarbeiten selbständig die Aufgaben zur 9er-Reihe im Kniffelbuch:

•	Die 9er-Reihe auf dem Multiplikationsbrett legen.
•	Blinde Tabelle
•	Welche Zahl passt in das leere Kästchen? (Lückenfüllen bei Rechnungen um die 9er-Reihe)
•	Rechnungen am Steckbrett stecken.
•	Zahlenkärtchen ausschneiden und neben der richtigen Rechnung einkleben
•	Welche Zahlen passen nicht hinein? Streiche sie heraus! (Zahlen, die nicht zur 9er-Reihe gehören ausstreichen.)

Lehrer: „Kinder, die damit fertig sind, dürfen einen Schulbus oder eine neunblättrige Blume in ihr Heft zeichnen.“