Prüfungsfragen für DDES-LS
Erstlesen – Erstschreiben 
1) Schnelligkeit und Leichtigkeit sind abhängig: 
a.	vom jeweiligen Schriftsystem: 
o	Logogramme (1 Zeichen = 1 ganzes Wort) 
o	Syllabogramme (1 Zeichen = 1 Silbe) 
o	Alphabet. Schriften (1 Zeichen = 1 Laut im weitersten Sinne) 
 Im lat. entspricht 1 Laut – 1 Buchstabe (im weitersten Sinne)
z.B. Hase = lautgetrenntes Wort (jed. Laut entspricht einem Bustaben und umgekehrt)
Auch innerhalb der einzelnen alphabeth. Schriften zeigen sich auf Grund des Aufbaus einer Sprache wiederum Unterschiede vgl.: Englisch – Deutsch
b.	vom jeweiligen Kulturkreis: 
Kulturgemeinschaft bestimmt, in welchem Alter und auf welche Weise Lesen und Schreiben gelernt wird
c.	von den Voraussetzungen seitens des Kindes: 
o	manche Kinder können die Buchstaben 
o	manche Kinder können schon vor der Schule lesen 
Die Qualität des Lesen- und Schreibenerlernens ist abhängig von:
o	Umfeld des Kindes ist ausschlaggebend (z.B. Geschwister, Eltern...) – Sozialkulturelles, sprachliches Milieu der Kinder 
o	Sprachintelligenz des Kindes 
Naom Chomsky: angeborene Grammatik – Vererbung ausschlaggebend für Sprachintelligenz eines Kindes
Andrew Skinner: sozialkulturelles, sprachliches Milieu ausschlaggebend für Sprachintelligenz eines Kindes 
Fundamentale Prozesse beim Schreiben- und Lesenerlernen: 
a.	Analyse (- vom Ganzen zum Einzelnen) 
b.	Einheitsentsprechungen lernen z.B. b = be = b / a = aa = ah 
c.	Synthese z.B. B + a = Ba (zusammenlauten (synthetisieren) 
Wortabbau- und Wortaufbauübungen:
HOSE
HOS Abbau des Wortes
HO
H
HA
HAS Aufbau des Wortes
HASE
Zaubermühle (umdrehen) = neues Wort 
Wortvergleiche machen: Unterschied HOSE + HASE 

 

 

2) Stufen der Leseentwicklung:
WICHTIG: lesen „mit allen Sinnen“ akkustisch, optisch, mit Bewegung 
1.	Ganzheitlich logographisch-direktes Lesen: („logo“ z.B. MC Donalts) 
Wörter werden an besonderen Merkmalen erkannt z.B. Coca Cola an der Schlinge...
2.	Benennen mit Lautelementen: 
Vergleichen ähnlicher Wörter als Übung (z.B. HOSE und HASE) – Anfangslaute und Endlaute gleich
Bei isolierten Wörtern kommt es noch oft zu Verlesungen (z.B. Mama (können noch nicht synthetisieren)
3.	Erstes vollständiges Erlesen – synthetisierende Strategie: 
Lautliche Information ist da; Wörter, die sich aus bekannten Lauten zusammensetzen, werden erlesen wie auch neue.
4.	Fortgeschrittenes erlesen: 
Buchstaben und Laute werden zwar erkannt, das Erlesen bereitet aber dennoch dem Kind Mühe.
5.	Automatisieren und Hypothesenbildung: 
Kind kann sich auf Inhalt konzentrieren – Aufgrund seiner Erfahrung kann es Hypothesen bilden. 

3) Motorische Entwicklung und Schreibleistung:
Motorische Entwicklung der Schreibweise
Anfangs aus Oberarm gezeichnet – dann Handgelenk und Unterarm – Schulanfänger muss erst lernen Schreibbewegung mit Handgelenk und aus den Fingern durchzuführen.
Neben Koordination Arm-, Hand- und Fingerbewegung müssen auch visuelle Wahrnehmungen (optische Eindrücke) mit motorischen Abläufen (Bewegungsabläufe) koordiniert werden.
Phonologische Bewusstheit:= wenn trainiert wird, dann schneller und leichter Lesen und Schreiben erlernen 
Manuelle Leistung wird von 3 Faktoren bestimmt: 
a.	von der Reife der Bewegungskoordination 
b.	von der Fähigkeit zum Erfassen von Raum-Form-Beziehungen 
c.	von zentraler Steuerung durch Aufmerksamkeit, Konzentration, Interesse und Intelligenz 
Bei Schulneulingen zeigen sich große Unterschiede in der manuellen 
Leistungsfähigkeit – Diese Unterschiede können bedingt sein : 
o	durch Altersunterschiede 
o	durch Unterschiede in den vorschulischen Betätigungsmöglichkeiten 
o	durch Begabungsunterschiede 
o	durch die Arbeitshaltung und allgemeine Reifung 
o	durch angeborene oder erworbene Hemmungen in der Entwicklung der Feinkoordination (z.B. Linkshändigkeit: Kinder haben schlechte Schreib- und Zeichenleistungen, wenn ihnen zu Hause das Schreiben mit der rechten Hand erlernt wird, obwohl sie Linkshänder sind.) 
 
Schreiben mit Tinte: erst dann möglich, wenn der Schreibdruck verringert wird und 
die Feder nicht mehr so sehr belastet wird. Dieser Zeitpunkt tritt verschieden auf, 
bei Mädchen zumeist früher, wie auf bei Rechtshändern. 

4) Entwicklungsstufen des kindlichen Schreibens (nach Spitta): 
1.	Vorkommunikative Phase: 
Gekennzeichnet durch Kritzeln des Kindes – Kind arbeitet abwechselnd mit linker und rechter Hand
2.	Vorphonetische Phase: 
Dauert etwa 2 – 4 Jahre Kind kritzelt während es spricht und hebt beim letzten Laut den Stift
3.	Halbphonetische Phase: 
Tritt ab 4. bis zum 6. Lebensjahr auf – von Wörtern werden gewisse prägnante Buchstaben gewählt (z.B. PP = Puppe, hat = hat)
Kind beginnt Buchstabenformen zu schreiben
4.	Phonetische Phase: 
Kinder schreiben lautgetreu, es kommt aber noch oft zu Verwechslungen von Zeichen und Lauten (z.B. Prot, Karote, ert Nüse,...)
5.	Phonetische Umschrift unter Einbeziehung typischer Rechtschreibmuster: 
Kinder orientieren sich nicht nur an Lautfolge, sondern beachten schon Regeln der Rechtschreibung. Fehler geben Einblick in ihre Denkprozesse (z.B. Rhe, Buter,...)
6.	Übergang zur entwickelten Rechtschreibfähigkeit 
Kinder entwickeln Verständnis für Konvention der Rechtschreibung 

5) Ausgangsschriften, Vor- und Nachteile: 
Blockschrift = Großantiqua
Vorteile:  - einzelne Buchstaben gut unterscheidbar
 - leicht nachschreibbar
- Schreiben unterstützt Lesen, weil es gleichzeitig geschehen kann
- Schilder, Aufschriften häufig als Lesereiz für Kinder gegeben
- kein Problem mit Groß- und Kleinschreibung
- Wort für Auf- und Abbauübungen gut gegliedert
Nachteile: - Rechtschreibvernachlässigung der Namenwörter
- Wortgestalt nicht gegliedert, da keine Ober- und Unterlängen
Druckschrift = Gemischtantiqua
Vorteile: - in der Umwelt die Leseschrift
- leichter nachschreibbar als die Schreibschrift
- gut für Auf- und Abbauübungen geeignet
- Wortgestalt gut gegliedert
- Kennzeichnung von Namenwörter von Anfang an
Nachteile: - schwieriger zu schreiben als Blockschrift
- jeweils zwei Buchstabenformen zu merken
- eigentlich als Schreibschrift nicht bedeutend  

 

Schreibschrift zum Lesenlernen
Vorteile: - Schreibschrift ist die eigentliche Schreib-Schrift
Nachteile: - schlecht für Auf- und Abbauübungen, weil Einzelbuchstabe nicht gut 
abgegrenzt ist
- eigentlich nicht die Leseschrift
- jeweils zwei Buchstabenformen zu merken
- schwierig nachzuschreiben
- Schreibenlernen hinkt oft hinter dem Lesenlernen nach und stützt es 
nicht 

 

6) Lautiermethode:
Begründer: Valentin Ickelsamer
Ickelsamer schlägt vor, in einer Art akustischen Analyse das ABC aus den Wörtern 
zu gewinnen – schlägt die Verwendung von Bildern vor (z.B. einen in A-Form 
gewundenen Aal...) – Lautbildverfahren wurde entwickelt (Kurzer Unterricht in der 
gründlichsten und leichtesten Methode zum Lesenlernen). Es soll zusätzlich zum 
Laut noch die jeweiligen Buchstaben anhand von Lebenssituationen 
veranschaulicht werden
Lautgeschichten- und Lautbildverfahren ist eine Sonderform der Lautiermethode
3 Schritte kennzeichnen das Lautbildverfahren:
- Der Lehrer erzählt eine Lautgeschichte, in welcher der zu lernende Laut 
vorkommt
- Der Höhepunkt der Lautgeschichte wird in einem Bild festgehalten
(z.B. Apfelbaum mit Stehleiter)
- Die Buchstabenform wird abstrahiert (z.B. Stehleiter = A)
Allgemeine Merkmale:
Die Buchstaben werden nicht mehr der Reihe nach dem ABC gelehrt, sondern 
Nach bestimmten Kriterien: 
o	Leichtigkeit der Lautwahrnehmung 
o	Leichtigkeit der Schreibung 
o	Mit möglichst wenigen Buchstaben möglichst viele Wörter bilden 
Es wird nicht mehr buchstabiert, sondern lautiert: 
z.B. h+a+n+s = Hans (lautiert)
ha+a+en+es = Hans (buchstabiert) 

7) Buchstabiermethode:
1874 abgeschafft worden – zu schwierig
Kinder lernten: 
o	Alphabeth aufsagen A Be Ce... 
o	Lesen A Be Ce... 
o	Buchstaben zusammenführen z.B. Be E – herausgekommen ist Bee – so mussten sie noch lernen , dass Be E – BE heißt 
Heute ist von dieser Methode noch erhalten: 
o	das Auswendiglernen des ABC 
o	Das Buchstabieren (z.B. de-e-er = der) 
o	Das Syllabieren 
 
8) analythische Methode:
Merkmale:
Gegenüber der synthetischen Methode (Einzellaut und Einzelbuchstaben), setzt 
Sich die analythische Methode mit den ganzen Wörtern, Wortgruppen auseinander
-sie gehen von sinnvollen Ganzheiten aus
zuerst ganze Wortbilder (sogar auch Sätze) als Ganzheiten einprägen – erst 
anschließend werden diese Ganzheiten in Teile zerlegt (= Analyse=
2 Hauptrichtungen: 
o	Normalwörtermethode: 
Ausgang war ein Satz, welcher auf die Tafel geschrieben wurde, durch Vorsprechen und Nachsprechen eingeübt, dann in Wörter zerlegt und weiter in Silben aufgeteilt und die Silben in Buchstaben.
Dabei werden Lesen und Schreiben gleichzeitig gelehrt
Die Normalwörtermethode ist demnach eine Schreiblesemethode
o	Ganzheitsmethode: 
Grundkonzept:
a.	Lesen ist Sinnentnahme, Lesenlernen muss von sinnvollen Ganzheiten 
Ausgehen
b.	Ganzheitsmethode orientiert sich an der „natürlichen Reifung“ des 
Kindes
c.	Das Wahrnehmen ist vornehmlich ein visuelles und erst in zweiter Linie ein akustisches 
Methodischer Aufbau:
a.	ganzheitlich-naives Lesen: 
60-80 Wörter werden in den ersten Monaten erfasst und eingeprägt, sie werden immer wieder in verschiedenen Variationen eingesetzt
b.	optische Analyse: 
erwerbender Wortschatz mit gewissen Gleichheiten:
ESEL
ENTE
ELEFANT...
 akustische Analyse:
Kinder hören den entsprechenden Laut, anfangs am Wortanfang und ende, später auch in der Mitte
© Synthese:
„aufbauendes Lesen“ – Wortauf- und abbauübungen 

9) Offene Lernangebote:
Warum offene Lernangebote teilweise das Arbeiten mit der Filbel ablösen: 
1.	Fibelmethoden verhindern, dass Kinder die Funktion und Struktur unserer Schrift für sich persönlich entdecken 
2.	Vorwiegend fibelorientiertes Lesen- und Schreibenlernen verhindert, dass Kinder den komplexen Vorgang des Lesens und Schreibens als Prozess erfahren 
3.	Lesen- und Schreibenlernen von außen gesteuerte 
4.	Die enge Bindung an das vorgeschriebene Konzept verhindert, dass sich die Kinder aktiv am Prozess von Schrift, Struktur sowie ihrer Bedeutung beteiligen können 
5.	Traditionelle Fibeln bieten kaum Chancen, dass lernschwache Kinder die Bedeutung und Struktur unserer Schrift nachholen können. 
6.	Durch einseitige Betonung erfahren die Kinder fast nichts über die kommunikative Funktion des Schreibens 
Autoren der Regenbogen Lesekiste (ebenfalls ein offenes Lernangebot) schließen sich dem an und führen es weiter:
1.	Alle traditionellen Lese- und Schreiblernmethoden sind von Experten vorgeplant und vorgegebene Lernwege 
2.	Durch selbst gewählten Zugriff in einem offenen Lernraum vom Kind, lassen uns die Kinder erkennen: 
o	welche Strategie sie zur Bewältigung einzelner Lernschritte einsetzen 
o	welche Lernschritte sie schneller bzw. langsamer durchlaufen 
o	welche Einzelstrategien bei ihnen am wirksamsten sind 
o	welche Entwicklungsstufen beim Lesenlernen sie tatsächlich durchlaufen 
3.	Allen Kindern einer Klasse wird zur gleichen Zeit das gleiche Lernmaterial angeboten – das Lernprogramm der Lesekiste kennt dieses nicht 
4.	Es gibt keine Differenzierung im Bezug auf Tempo und Aufgabenmenge – Lesekiste: selbst Lerngelegenheiten und Ruhephasen wählen 
5.	Lesekiste: bietet einfach zu lesende Wörter 
6.	Erstschreibunterricht wurde Erstleseunterricht nachgezogen 
Lesekiste: Erstlese- und Erstschreibun. Laufen schnell zusammen
7.	Falschschreibung war negativ besetzt 
Lesekiste: sieht Falschschreiben als positive Einstellung
Bei offenen Lernangeboten zeigen sich bisher folgende Realisationsformen: 
o	Lesenlernen mit Hilfe von Kinderbüchern: 
Folgende Voraussetzungen sind dabei zu beachten:
 eine gut ausgestattete Klassenbücherei
die völlige Einbindung des Lesens im Gesamtunt.
Begleitende Fibeln haben eine reine Hilfsfunktion
o	Offene Lernangebote unterschiedlichster Art: 
Klein- und Kleinsttexte in unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen, Poster Wort- und Textebene, Leselernspiele(Dominos, Memory,...)
Regenbogen-Lesekiste: für 1. Kasse mit 5 Schwierigkeitsstufen – kein Übungsmaterial, sondern Lesestoff, Hilfsmittel, Spielzeug,...)
o	Lesenlernen mit Hilfe von Eigenfibeln: 
Grundidee: Kinder schreiben und gestalten ihre eigene Fibel. Nicht der Lehrer ist der Entwerfer, sondern die Kinder 

 

 

 

 

 

10) Kritische Schritte bei der Aneignung der Schriftsprache: 
Schriftform   Rechtschreibung  Lesen 
Von ziellosen Spuren von der analogen  vom Geschichtenerzählen
zum gerichteten Kritzeln Abbildung zum   zum Als-ob-Lesen
willkürlichen Zeichen 
Von der Linie zur  von der willkürlichen vom Schein-Lesen zum
Nachahmung und zum Kombination einzelner situations-oder
Ausprobieren einzelner Zeichen zur lautorient. Gestaltgebundenen Benennen
Formen   Kurzschrift   vertrauter Wörter 
Vom einzelnen Buchst. Vom Lautskelett zur  vom Kontext-Deuten zum
zur Buchstabenfolge detail. Sprechanweis. Text-Entziffern 
Von der Reihung   von der Lautumschrift zu vom bewussten Lautieren zum
einzelner Buchstaben Rechtschreibmustern und automatisierten Erlesen und
zur verbundenen   dann zur Beherrschung Sinnverständnis mit Hilfe 
Bewegung   spezifischer Schreibwei. Eigener Erfahrungen und des
einzelner Wörter  inhaltlichen Zusammenhangs 

11) Schritte zum Schreiberwerb: 
1.	Symbolverständnis: Grafische Zeichen können als Stellvertreter für 
     Gegenstände, Ideen, Laute stehen und ihre Bedeutung
Kann willkürlich vereinbart werden
Übung: Selbstgezeichneter Straßenplan auf Fußboden legen – Fotos von 
Straßenbildern, Namen von Geschäften,... dazu legen – Kinder berichten, wie
Sie sich orientieren
2.	Sprachanalyse: Sätze in Wörter, und Wörter in Laute gliedern und ähnliche 
    Laute unterscheiden
Übung: Zungenbrecher-Echo: Einer sagt ein Wort, das schwierig 
Auszusprechen ist, der andere muss es nachsagen, auch Unsinnswörter erlaubt
3.	Schrift-Aufbau: Einsicht in den technischen Aufbau der Schrift, ihre 
Konventionen und die Rolle einzelner Schriftelemente
Übung: Lautfolge und Buchstabenreihe wird Kind erst bewusst, wenn es
Selbst gesprochenes zu Papier bringt 
4.	Schriftverwendung: Einsicht in die soziale Funktion der Schrift und Erfahrung 
Mit konkreten Verwendungsformen (Notiz, Buch, Brief,...)
Übung: Eigener Briefkasten in der Klasse, Kinder schreiben sich gegenseitig
Und Lehrer spielt Postbote 
5.	Buchstabenkenntnis: Grafisch ähnliche Buchstaben unterscheiden (mit S – 
Schlange, L – Lineal, H – Hase ... zeichnen)
Sandpapierbuchstaben, Knetbuchstaben
6.	Bausteingliederung: Länger Wörter in Teile gliedern und umgekehrt 
Übung: Baustein, Bauen, Bauer,... 

7.	Sicht-Wortschatz: Erweiterung des Repertoires an Wörtern, die auf einen 
Blick erkannt werden
Übung: Wörter auf Plakat schreiben und illustrieren 
8.	Textverständnis: Einzelinformationen zu größeren Bedeutungseinheiten 
Zusammenfassen
Übung: Kind betrachtet Bild-Text Buch, hat Walkman auf; Eltern bzw. Lehrer haben Text dazu gesprochen, Kind gewöhnt sich an Umblättern zur richtigen Zeit, Sinnerweiterung wird gefördert 

 
12) Grundregeln, die das Lesenlernen erleichtern 
1.	Kurze Wörter können leichter erlesen werden als lange 
2.	Konsonant und Vokal sollen einander abwechseln z.B. Hose, Oma,... 
3.	Entsprechende Schriftgröße erleichtert das Lesen 
4.	Ch, äu, eu, st, sp sind anfangs schwer zu erlernen 
5.	Ein häufig gebrauchtes Wort ist leichter zu erlesen als ein selterneres 
6.	Wörter, die eine logische Ergänzung des Satzes darstellen, sind auch leicher zu erlesen 
7.	Wörter, die häufig vorkommen werden besser erlesen 

 

13) Grundsätzliche Übungsformen, die das Lesenlernen unterstützen: 
1.	Gliederung des Satzes in Wörter 
Übung: Kinder kennen den Begriff „Satz“ nicht, daher sollen sie eine „Geschichte“ erzählen. Lehrer gibt z.B. vor: „Ich war gestern mit meiner Freundin am Spielplatz“ – Kinder sagen eigene Sätze, wer den längsten zusammenbekommt – Sätze entstehen – Lehrer nimmt einen Satz heraus und Klatscht vor – Sätze und Wörter werden gegliedert
2.	Vergleichen von Wortlängen 
Übung: wie oben: Klatschen: „Ich heiße Chri-sti-ne“
Lehrer:“Kinder mit dem gleichen Namen Klatschen mit“...
3.	Reimwörter: Kinder müssen versuchen, Reimwörter zu bilden 
Spiele: Memory in Partnerarbeit – Es werden jeweils zwei Bilder aufgedeckt; falls sich diese nicht reimen, werden sie wieder umgedreht, falls sie sich reimen, darf sie sich der Schüler behalten
4.	Wörter mit gleichem Anfangsbuchstaben: 
Übung: (Ausgehend von den Namen in der Klasse) Alle Kinder stehen auf, deren Name mit den gleichen Anfangsbuchstaben haben, z.B. Kurt
5.	Laute genau lokalisieren 
Feststellen, ob Laute am Anfang, am Ende oder irgendwo in der Mitte eines Wortes vorkommen z.B. „E“ 

 

 

14) Optische Durchgliederungsfähigkeit: 
1.	Analyse in Bezug auf Einzelbuchstaben: 
+Buchstabenmengen (mit ähnlichen Buchstaben in verschiedenen Größen und Raumlagen) untergeordnet vorgeben; Einkreisen oder Nachmalen 
Buchstabenfelder anmalen; falls die Felder richtig sind, ergeben sie eine Figur
+Memory: Groß- und Kleinbuchstabe bilden zusammen ein Paar
+Buchstaben mit dem Körper darstellen; einzeln oder zu dritt/viert am Boden
2.	Silben bzw. Wörter analysieren: 
Aus  heraus Maus  Hans  hinaus  Haus
Mond  Schaf  Moni  Mond  Esel  Mund 

 
15) Stationen für einen Buchstabentag:
Kind müss Stationen durchlaufen und bekommt einen Buchstabenpass, in den 
die Absolvierung der Stationen eingetragen wird 
Übungsformen:
+ Konstation
Beispiel für „B“: Einem Kind werden die Augen verbunden, der Partner gibt
dem Schüler Brot, Banane, Birne ... zum Kosten
+ Tastation
Es werden beispielsweise Sandpapierbuchstaben in einen Sack ertastet: der Schüler muss den relevanten Buchstaben herausgreifen
+ Buchstaben aus Wollfäden auf einen Pappkarton kleben
+ Buchstaben mit Streichhölzern legen
+ Buchstaben aus Plastilin formen
+ Buchstaben drucken oder mit der Schreibmaschine schreiben
+ Buchstaben aus einer Zeitung ausschneiden
+ Hüpfstation:
ein auf den Boden geklebter Buchstabe muss nachgehüpft/nachgegangen werden
+Tonbandstation:
Bildkarten mit dem relevantem Laut müssen aussortiert werden; Wörter dieser Bilder auf Tonband sprechen; Bildkarten wieder mischen, damiot weitergespielt werden kann
+ mit einem Steckbrett Buchstaben stecken
+ mit Stempeln Buchstaben drucken
+Buchstabenpuzzle lösen 

16) Vorübungen für das Schreiben
Beim Schreiben müssen Schreibrhythmus, Bewegungsrhythmus und
Wortrhythmus miteinander in Einklang gebracht werden:
(1) gleiche Rhythmen: Wiederkehr gleicher Bewegungen; lele
(2) ähnliche Rhythmen: mnmn
(3)Entgegengesetzte Rhythmen: Unterbrechung des Bewegungsrhythmus
(4) Artverschiedene Rhythmen: T O 

 
Übungen die das Schreiben vorbereiten bzw. es begleiten:
(1) Schreibgymnastik: Übungen dienen in diesem Fall vor allem der Lockerung der
Hand und zur Entkrampfung der Muskulatur z.B. Winken, Pflücken, Greifen, 
Schütteln...
(2) Sensomotorisches Training:
Dient zur Koordination von Wahrnehmungen und der Motorik. Vor allmen spielerisch, die der Augenkontrolle bedürfen: Fertigbauen, Nachspielen, Nachfahren
Grobmotorik:
Elementare Bewegungsformen werden als Grobbewegungen des ganzen Körpers erfahren. Bewegungsspiele, gestaltete Bewegung: Tanz, Schwungübung der Arme, Nachschwingen vorgegebener Bewegungen mit der Hand
Feinmotorik:
Formen mit Plastilin, Drehen, Schrauben, Bohren, Auffädeln, Tasten und Steckspiele 

 
17) Möglichkeiten, die Kinder zu ersten eigenen Schreibleistungen anzuregen: 
+ Schulanfangsbriefe: Lehrer stellt sich den Kindern vor: Bild – kurzer Text; die Schüler antworten, indem sie ein Bild von sich mit in die Schule bringen und gegebenenfalls einen Kritzelbrief schreiben. Diese Kinderbriefe geben Aufschluss darüber in welcher Phase der Schreibentwicklung das Kind sich befindet. 
+ Eigene Geschichten: Die Kinder erzählen einander im Morgenkreis, was sie erlebt oder gesehen haben., Im Anschluss diktiert jeder dem Lehrer eine Kurzform seines Textes. Das Kind wird nun aufgefordert, dem aufgeschriebenen Text vorzulesen. Dabei kann es selbstverständlich nachfragen. Mit der Zeit schreiben die Schüler auch diese Texte nach bzw. schreiben auch freiwillig die Texte anderer Kinder. Alle Schreibversuche werden in einem Klassenlesebuch gesammelt. 
+ Namenskärtchen: Jedes Kind erhält ein Namenskärtchen, welches vor seinen Augen beidseitig beschrieben wird. Anschließend wird das Kind aufgefordert, in seiner Lieblingsfarbe seinen Namen mehrmals zu schreiben. Der Schüler erhält vom Lehrer ein positives Feed-back für seine Schreibleistung. Der am besten gelungene Name wird ausgeschnitten und auf das Heft geklebt. Dies geschieht öfter während des Jahres; so entstehen laufend Schriftproben, die Zeugnis von der kindlichen Schreibentwicklung geben. Zu den Schreibversuchen sollte man den Schülern Zettel verschiedener Art geben; die Kinder entscheiden sich meist selbst mit der Zeit für linierte Blätter. 
+ Ausgangspunkt Klassenmaskottchen: Das Klassenmaskottchen (z.B. Stofftier) kann Ausgangspunkt für eine Fülle von Schreibaktivitäten sein: Wir geben dem Stofftier einen Namen und schreiben diesen auf: Was wir unserem Stofftier alles zeigen wollen (Kinder schreiben Zettel – Pinnwand); Wir machen einen Ausflug mit...(Lehrer dokumentiert mit Fotos – Erstellen eines Albums); Was...bei mir zu Hause gesehen hat (Kind nimmt Stofftier mit nach Hause und berichtet schriftlich);
...bei uns (Fotoalbum mit Bildunterschriften) 
+ Karteikastenarbeit: Alle Schreibwörter, die gemeinsamen und die individuellen werden in einem Karteikasten gesammelt. Ein Wörterheft zum Mitnehmen kann den Karteikasten ergänzen 
+ Lesen als soziales Handeln: Schwierige Wörter und Sätze sind zu zweit meist schneller entziffert als allein. Auf diese Weise erfolgen entdeckendes Lesen, Suchen nach bekannten Wörtern, Wortteilen und gemeinsames Erschließen des Textes. Beide Kinder rätseln gemeinsam am Text herum. Das Vorlesen ist erst der letzte Schritt. Das Vorlesen einiger Texte soll zu einem Fest werden. Es soll dabei kein Fehlerlesen betrieben werden.