SCHWERPUNKTARBEIT
VS-Lehrer-Ausbildung, 3. Semester
Pädagogische Akademie, Linz

Mario Pilz

Semesterschwerpunkt:	Heterogenität

Persönlicher Schwerpunkt:
Ich möchte gerne daran arbeiten, jedes einzelne Kind bewusster wahrzunehmen und es entsprechend seiner persönlichen Voraussetzungen im Lern- sowie im Sozialbereich individuell zu betreuen und zu fördern.

Um einen geeigneten persönlichen Semesterschwerpunkt zu finden versuchte ich durch Selbstanalyse mit Hilfe des praxisbegleitenden Kriterienkatalogs herauszufinden, in welchen Bereichen meine Stärken und in welchen Bereichen meine Schwächen liegen.
Die Thematik des differenzierten Unterrichts fand sich sowohl nicht bei meinen Stärken als auch sehr wohl in meinen Interessen wieder. Des Öfteren schon spürte ich in mir ein Licht leuchten, welches schließlich mein Bedürfnis weckte, jeden einzelnen Schüler persönlich wahrnehmen, betreuen und  fördern zu wollen. Ich glaube, eine meiner Stärken liegt darin, dass mir wirklich jedes Kind am Herzen liegt – daher auch der Wunsch nach Individualität!
Zurzeit habe ich das Gefühl, dass mir das eher wenig gelingt. Oft bin ich so sehr mit dem Unterrichten des Stoffes beschäftigt, dass ich ganz auf das Unterrichten der Schüler vergesse.

Ich habe mir vorgenommen, mir möglicherweise mehr Zeit während des Unterrichts zu nehmen, kurz inne zu halten, um einen bewussten Blick auf die Kinder zu werfen, wobei mein Augenmerk nicht nur auf bewegungsunruhige sondern auch auf ruhigere Kinder fallen soll.
Meiner Meinung nach ist der Kontakt über die Inhaltsebene für eine pädagogisch wertvolle Beziehung nur einen Bruchteil von wichtig im Gegensatz zum Kontakt über die Sozialebene, daher möchte ich mich auch auf nicht fachlich festgelegte Gespräche mit den Schülern einlassen.
Ein guter Unterricht beginnt bereits bei der Vorbereitung – also werde ich versuchen, mir schon bei der Vorbereitung über einzelne Kinder Gedanken zu machen.
Ich möchte hier aber auch festhalten, dass ich von mir selbst nicht erwarte, jede Stunde jedes einzelne Kind immer beobachten zu können.
Zumindest über ein Kind werde ich auch schriftliche Aufzeichnungen führen um auch diese Form der Heranführung an eine persönliche Betreuung kennen zu lernen.

Zur geistigen Unterstützung in dieser Zeit der gewünscht angewandten Heterogenität im Klassenzimmer lese ich das Buch „Ich seh dich“ von Katharina Springer – ein Lesebuch für einen individuellen, entwicklungsfördernden und heilsamen Unterricht – mit anderen Worten: Genau das, was ich erreichen will.

Durch meine Bemühungen erhoffe ich mir, vermehrt sagen zu können „Ich seh dich“. Um meinen diesbezüglichen Gedanken zu verdeutlichen, möchte ich auf das englische Verb „to see“ zurückgreifen, das nicht nur sehen sondern auch verstehen, erkennen, sorgen, begleiten, empfangen und Ähnliches bedeutet. 
Meiner Meinung nach verwandt damit ist auch eine auf Vertrauen, Respekt und Wertschätzung basierende Beziehung zu den Schülern, die idealerweise reziproker Natur ist.
Basierend auf Aussagen im Buch „Ich seh dich“ habe ich im Folgenden meine Gedanken dazu aufgeführt.

Wenn wir in unseren Schulen irgendetwas verändern wollen, müssen wir immer die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler beachten. Eine Beziehung ist die Grundlage für eine Erziehung.
Ehrlich gesagt glaube ich, wir müssen jetzt nicht mehr darüber diskutieren, ob es wichtig ist, dass ein Lehrer eine gute Beziehung zu den Schülern hat. Uns allen ist klar: Die soziale Ebene ist wichtiger als die Inhaltsebene. Wenn wir gute Lehrer sein wollen, bleibt uns gar nichts anderes übrig, als uns um eine sinnvolle Beziehung zu „unseren“ Kindern zu bemühen – und wenn jemand meint, das nicht tun zu müssen, so will er in Wirklichkeit kein guter Lehrer sein.
Eine Beziehung ist kein Aha-Erlebnis – sie muss erst aufgebaut werden. Dies ist keine einmalige Handlung, sondern ein manchmal langwieriger Prozess.

Ich möchte jetzt nicht in Gedanken abschweifen, die jedem sowieso klar sind. Die eigentlichen Fragen, die uns ja im Herzen brennen sind folgende: Wie schaffe ich es, eine gute Beziehung aufzubauen? Was soll ich tun? Wie kann ich meine Schüler in der richtigen Weise verstehen? Wie kann ich herausfinden, was ein Kind dazu bringt sich so auffällig zu verhalten?  Wie kann ich in der richtigen Weise auf „meine“ Kinder eingehen – besonders auf die „schlimmen“?  Was soll ich tun, um jedem Schüler die persönliche Entfaltung zu ermöglichen? Und last but not least: Wie schaffe ich nebenbei auch den Lehrplan „durch zu drücken“?

Es gibt kein Patentrezept. Doch vielleicht helfen folgende Denkanstöße, Antworten auf diese Fragen zu finden.

Der Lehrer muss ein klares Bild über die seelische Entwicklung des Menschen in sich haben. Es ist die Grundlage seiner gesamten Tätigkeit.
Oft wissen wir zwar, wo wir hin wollen – was die Schüler „am Ende“ wissen oder können sollen, doch sind wir uns auch bewusst, wie der Weg dorthin aussieht?
Ich bin Rechtshänder und vor kurzem versuchte ich mit meiner linken Hand einen Tennisball zu werfen. Das fiel mir ausgesprochen schwer und ich musste daran denken, wie es wohl für Kinder sein muss, die weder mit der Rechten noch mit der Linken jemals einen Ball geworfen haben. Falls jemand mit beiden Armen gleich wurfbegabt ist, soll er einmal versuchen mit seiner „linken“ Hand zu schreiben. Durch diese Versuche wird man sich der Ausgangssituation der Schüler etwas bewusster.
Anhand des motorischen Bereiches wird dieser Gedanke besonders gut veranschaulicht, doch lässt er sich auch auf andere Bereiche umlegen – dabei denke ich auch besonders an Zwischenmenschliche Kompetenzen. Damit ein Lehrer einen Schüler wohin bringen kann, muss er nicht nur das Ziel sondern auch den Weg dorthin kennen.

Zweck der Beobachtung [eines Schülers] ist nicht die Beurteilung und Aussonderung des Schülers, sondern eine Weiterbildung des Lehrers, die ihm ein angemessenes entwicklungsförderndes Handeln ermöglicht. Nicht die Feststellung, sondern die Entwicklung – der Prozess soll im Mittelpunkt stehen.
Manche leben fürs Lernen und andere lernen fürs Leben und wieder andere lernen vom Leben.
Wer die Antwort auf die Frage „Warum soll ich etwas lernen?“ begriffen hat, der wird dem Lernen anders gegenüberstehen als jemand, der meint, er lerne für jemand anderen.
Wir müssen uns bewusst machen, dass wir nie ausgelernt haben. Wie sollen die Kinder lernbereit sein, wenn es der Lehrer nicht ist? Wenn wir nicht in der Lage sind, ihnen eine Antwort auf die Sinnfrage vorzuleben, die sie befriedigt, können wir nicht den Anspruch erheben, sie zu erziehen.
Jedes Kind steckt voll versteckter Geheimnisse und wir dürfen diese Geheimnisse erforschen und entdecken. Wir haben die Aufgabe, zu lernen, „wer der Herbert ist“. Wie soll ich dem Herbert helfen, wenn ich ihn nicht kenne? Es ist tatsächlich so: Jedes Kind ist ein vollkommenes Individuum. Wenn uns der Herbert nicht wirklich am Herzen liegt, so werden wir ihn nicht näher kennen lernen als den „Verhaltensauffälligen aus der letzten Reihe“.
Erst wenn wir einen Schüler verstehen, können wir herausfinden, wie wir ihm helfen können.
Mit anderen Worten: Der Lehrer hat die Aufgabe, zu lernen, wie er – individuell – jedem Schüler eine persönliche Entwicklung ermöglichen kann. Er lernt, lernen individuell zu lehren. Dabei zählt nicht die unmittelbare sondern die relativ erbrachte Leistung. Das heißt, es ist ziemlich unwichtig, wie weit ein Schüler im Vergleich zu anderen ist, aber dafür umso wichtiger, inwieweit der Schüler sein Lernpotential ausschöpfen kann.

Das oberste Gebot im Umgang mit Problemkindern: „Druck wegnehmen!“ Was nicht in Ruhe geht, braucht nicht gehen!
Unruhige Kinder haben einen Druck in sich, den sie ablassen müssen. Dieser Druck sollte nicht zurückgehalten werden, da ein Überdruck dem Kind Schaden zufügen würde. Man kann versuchen das Ablassen dieses Druckes zu kanalisieren, das bedeutet, ihn in eine möglichst produktive Bahn umzuleiten.
Ein bewährter Kanal hierfür wäre beispielsweise das Arbeiten mit Ton. Das Kneten kostet Energie und somit kann Druck abgelassen werden. Nebenbei werden auch noch die motorischen Fertigkeiten, das räumliche Vorstellungsvermögen und das strukturierte Denken des Kindes geschult. Außerdem wird das Selbstbewusstsein durch das Erschaffen eines Werkstückes gefördert. Das Arbeiten mit Ton kann auch beim Verarbeiten von inneren Konflikten helfen, indem sich das Kind mit der Verformbarkeit des Materials auseinandersetzt. Ton scheint also ein recht sinnvoller Werkstoff zu sein.
Es gibt viele Möglichkeiten des Kanalisierens von Druck. Auch das Anfertigen einer Zeichnung kann einem Kind helfen, sich auszu-drücken. 
Letztendlich geht es immer darum, dem Kind eine Möglichkeit zu bieten, seine Gefühle ausdrücken zu können.

Weg mit dem Unterricht, in dem alle Schüler zur selben Zeit dasselbe tun müssen!
Weg von der überwiegend zweidimensionalen Welt der Bücher und Arbeitsblätter! Hin zu wirklichem Tun!
„Ich dachte, Kinder sind doch eigentlich so wissbegierig – warum wollen sie dann in der Schule nichts lernen?“ – Ja, Kinder sind ungeheuer wissbegierig – allerdings bezieht sich diese Gier auf Wissen, für das die Kinder bereit sind. Und ob sie dafür bereit sind, spüren sie in sich selbst – durch einen Appetit auf dieses Wissen. Interessanterweise kommt dieser Appetit früher oder später – aber dafür ganz bestimmt!
Ein individueller Unterricht hilft dabei, jedes Kind dort abzuholen, wo es steht, weil es ja selbst leichter bestimmen kann, wann es was macht. Jedem Schüler wird eine Fülle von Lernangeboten gemacht. 13 verschiedene Sorten Eis! Wir können uns sicher sein, dass jene Sorten, auf die ein Kind Gusto hat, von ihm verschlungen werden. – Doch warum sollten wir das Kind zwingen auch das Himbeereis zu essen, wenn es das jetzt nicht will? Was würde man damit bewirken? Würde das Kind dann positive Erinnerungen an das Himbeereis knüpfen?

Ein handlungsorientierter Unterricht ermöglicht jedem Kind, das zu Lernende zu leben. Wie oben schon erwähnt, braucht jeder Schüler die Möglichkeit, sich auszudrücken. Wie können Volksschulkinder ihre Gefühle zum Ausdruck bringen? –Durch irgendeine Form von  Handlungen. Darum ist Bewegung auch der „Primärlernort“ für Menschen dieser Altersgruppe! 
Auswendiglernen ist totes Lernen. Be-greifen ist lebendiges Lernen. 

Liebe ist aber nur dann vorhanden, wenn die Polaritäten vorhanden sein dürfen.
Jeder spricht von der Liebe, doch wer hat sie wirklich?
Ob wir es wahrhaben wollen oder nicht: Jeder von uns hat gute und weniger gute Eigenschaften oder Gewohnheiten. 
Wie würden wir uns fühlen, wenn wir nur geliebt würden, wenn wir bestimmte Dinge erfüllten? Könnte es sein, dass wir da unter Druck geraten, wenn wir nur unter der Bedingung „einen Einser nach Hause zu bringen“ geliebt würden? 
Wie geht es also unseren Schülern, wenn wir sie nur dann „lieb haben“, wenn sie alles richtig machen? Stellen wir Sachverhalte in einer sachlichen Weise dar oder vielleicht in einer menschen-ab-wertenden?
Wir müssen uns unserer eigenen Schwächen bewusst sein und uns trotzdem akzeptieren; dann können wir auch lernen unsere Kinder mitsamt ihrer Schwächen zu akzeptieren. Wir müssen Zulassen können, dass andere Menschen auch Fehler haben. 
Das bedeutet, bedingungslose Liebe zu haben.

Der Lehrer darf die Kinder nie anlügen.
Jemand hat einmal gesagt, dass Vertrauen wichtiger sei, als die Liebe. Ein absurder Gedanke? 
Sosehr die Kinder ihren Lehrer auch lieben - was bringt das, wenn sie ihm nicht vertrauen können…? Je mehr die Kinder dem Lehrer vertrauen, desto leichter werden sie ihn auch lieben.

Jeder Lehrer hat die Aufgabe, sich überflüssig zu machen.
Hinsichtlich der psychologisch anerkannten Erkenntnis, dass jeder Mensch das Bedürfnis hat, einen sinnvollen, notwendigen Platz in der Gesellschaft einzunehmen (dieser gibt ihm ein Gefühl des Etwas-Wert-Seins), ist diese Aussage auf den ersten Blick vielleicht unverständlich. Doch bei genauerem Hinschauen, darf der Lehrer hier eigentlich einen sogar äußerst sinnvollen und wertvollen Platz einnehmen! Er darf jungen Menschen dabei helfen, sich so zu entwickeln, dass sie eigenständige, unabhängige Persönlichkeiten werden. Wenn ein Lehrer es also schafft, einem Kind zu helfen, so selbstständig zu werden, dass er selbst überflüssig ist, dann war er doch ein wertvoller Helfer.
Wollen wir zulassen, dass „unsere“ Kinder unabhängig von uns sind?
- Die gleiche Frage stellt sich übrigens auch für Eltern!

Die Eigenschaften, die vom Lehrer verlangt werden sind: zulassen können, sich jeder Beurteilung enthalten können, den Erklärungen des Kindes zuhören können, wirklich interessiert sein, an den Werken des Kindes.

Ein Besen in jede Klasse!
Ein Besen in einer Klasse, ist fast wie ein zweiter Lehrer. Der erziehliche Wert eines solchen Gegenstandes soll nicht unterschätzt werden. Derartige Maßnahmen fördern die Entwicklung von Sauberkeit und Selbstständigkeit.

Kinder sagen uns immer, was sie brauchen. Wir müssen nur hören, sehen und verstehen lernen.
Ein immer wiederkehrendes Motiv in dem Buch „Ich seh dich“ ist die Notwendigkeit, den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich ausdrücken zu dürfen.
Erwachsene Menschen haben mehr oder weniger schon gelernt, wie sie miteinander kommunizieren oder wie sie mit ihren Gefühlen umgehen können. Wenn wir nun an ein Baby denken, auf welche Weise kann es sich uns mitteilen? Da die von Babys angewandte Form der Kommunikation nicht wirklich der in der Erwachsenenwelt angewandten Form entspricht, kommt es oft zu Verständigungsschwierigkeiten, Missverständnissen und oft werden die lautstarken Äußerungen der kleinen Kinder als Störungen empfunden.
Sich artikulieren können beinhaltet nicht unbedingt zu gleichen Zeit auch die Fähigkeit, sich verständigen zu können. Mit anderen Worten: Nur, weil ein Kind sprechen kann, heißt das nicht, dass das Gegenüber darum auch sofort weiß, was es damit sagen will. Der Lehrer hat die Aufgabe, die Sprache der Kinder verstehen zu lernen, wobei hier die Sprache in ihrem vollen Spektrum gemeint ist!

Ein Bild sagt mehr als tausend Worte.
So unprofessionell manch Kinderzeichnung auch erscheinen mag, oft ist sie ein unverfälschter Ausdruck der Gefühlswelt eines Schülers. – Eine Eigenschaft, die bei den meisten Erwachsenen durch ihre rationale Hälfte und ihre gesellschaftliche Prägung erstickt wurde. 
Kinder zeichnen „aus dem Bauch heraus“ – so, wie sie es fühlen. Die Farben und Formen, die Größenverhältnisse und die Position der Objekte und nicht zuletzt die von den Schülern dazu abgegebenen Kommentare können Aufschluss über deren Innenleben geben. Umso weniger man den Kindern vorgibt, was genau sie zeichnen sollen, desto offenbarer wird ihre Gefühlswelt dargestellt werden.
Einen Schüler nur aufgrund einer Zeichnung zu interpretieren wäre falsch. Man muss schon mit einem offenen, ganzheitlichen Blick, mit Geduld, Wissen und Einfühlungsvermögen an das Kind herantreten, um es in der (zumindest annähernd) richtigen Weise zu verstehen.

Weil die Vorstellungskraft der Kinder noch nicht recht stark ausgeprägt ist, lernen sie am besten durch Handeln, wobei dieses durchaus nicht unbedingt in der unmittelbaren Wirklichkeitsebene stattfinden muss. Zum Beispiel beim Anfertigen einer Zeichnung oder beim Verformen von Ton wird das Bewusstsein der Schüler gefördert. Bei der Erstellung eines Selbstbildnisses wird jeder gezeichnete oder geformte Körperteil bewusst wahrgenommen und dadurch besser kennen gelernt. Es findet eine Annäherung der subjektiven Vorstellung an die Wirklichkeit statt. Das bedeutet in weiterer Folge, dass die Kinder dadurch die Möglichkeit haben, Gedankengänge zu durchleben, die ihnen helfen, ihre Denkstrukturen zu erweitern und somit dazu beitragen ihren Realitätsbezug zu festigen, wodurch auch so mach innerer Konflikt gelöst werden kann.
In dem Buch „Ich seh dich“ wird zum Beispiel von einem Buben berichtet, der unbewusst davor Angst hatte, dass ein Auto in das Haus, in dem er lebte, fahren könnte und es dadurch zusammenstürzen würde. Durch das Zeichnen einer solchen Situation wurde sein Bewusstsein erweitert: Nicht das Haus, sondern das Auto würde bei so einem Unfall zerstört werden. Die Zeichnung hat dem Schüler geholfen, eine innere (unterbewusste) Angst zu verarbeiten.

Nicht zuletzt durch Geschichten kann man die Kinder erreichen. Das Geniale daran ist, dass jedem Schüler frei gestellt ist, wie intensiv es die Geschichte an sich heran lässt. Jedes Kind hat seinen eigenen „bösen Wolf“, der eben so böse ist, wie es die Vorstellungskraft des Kindes zulässt. Der Inhalt wird innerlich durchlebt und so der Erkenntnishorizont – entsprechend den Voraussetzungen des Kindes – erweitert. Kluge Lehrer wissen, wie sie Geschichten am besten einsetzen, um ihren Schülern beim Problemlösen zu helfen.
Persönliche Gedanken zum Thema

Von allen Büchern, die ich bis jetzt im Zuge meiner Ausbildung gelesen habe, ist das Buch „Ich seh Dich“ von Katharina Springer das, welches mich am meisten bewegt hat. Noch nie beschäftige mich ein Inhalt so sehr wie in diesem Fall. Ich glaube, ich habe manche ihrer Gedanken noch nicht wirklich verarbeiten können und muss noch viele eigene Erfahrungen dazu sammeln und einige Male darüber schlafen. Mein Kopf ist voller neuer Ideen und es herrscht noch keine richtige Ordnung in mir.
Eines weiß ich jedoch bestimmt: Dieses Buch ist äußerst empfehlenswert!

Am Beginn des Semesters wurde ich gefragt, wie ich mich auf einer Skala von 1 – 10 als Lehrer einschätzen würde. Soviel ich mich erinnern kann, sagte ich, dass ich glaube, dass ich einer 7 entspreche. Das kam daher, dass ich das Gefühl habe, gut mit Kindern umgehen zu können und auch die Inhalte gut rüber bringen kann. Es ist nach wie vor so, dass ich an meine Fähigkeiten bzw. Veranlagungen glaube, jedoch würde ich mich heute auf der Skala eher in der Gegend von 3 einstufen. Im Laufe meiner Beschäftigung mit dem Buch „Ich seh Dich“ wurde mir bewusst, dass man als Lehrer nie ausgelernt hat – und hier meine ich nicht unbedingt das fachliche Wissen, sondern die Erkenntnisse über sich selbst und über jeden einzelnen seiner Schüler. Ich hoffe sehr, dass ich meiner Aufgabe nachkommen kann, niemals aufzuhören zu lernen.

Ein Gedanke, der mir in den letzten Wochen immer klarer wurde, ist, dass wir jedem Schüler die Gelegenheit bieten müssen, sich ausdrücken zu können. Erst wenn sich ein Kind mitteilen kann, besteht auch die Möglichkeit für den Lehrer, es zu verstehen. Nicht nur das, sondern die Kinder brauchen ein Ventil – sie machen ja viele neue, eindrucksvolle Erfahrungen und darum besteht ein großer Bedarf am Verarbeiten dieser Informationen. Wenn ein Kind keine Gelegenheit bekommt, das Erfahrene zu verarbeiten wird sich in irgendeiner Form ein innerer Druck aufbauen, der es wesentlich bei seinem persönlichen Empfinden und seiner Lernfähigkeit beeinträchtigt. Wir kennen das ja eh aus eigener Erfahrung: Wenn uns etwas recht beschäftigt, können wir an gar nichts Anderes mehr denken und sind in gewisser Hinsicht blockiert und nicht mehr gemäß unserem Potential leistungsfähig. Sobald wir verarbeitet haben, was uns belastet, fühlen wir uns wieder wohler und unser Kopf ist wieder frei für Neues.

Was meine Zeit in der Praxis betrifft, fühle ich mich eigentlich noch immer überfordert – was die Beziehung zu jedem einzelnen Schüler betrifft. Nicht nur, dass für mich schon alleine die Unterrichtsvorbereitung sowie auch die Durchführung des Unterrichts eine große Herausforderung darstellt, sondern ich musste auch einsehen, dass es unmöglich ist, innerhalb so kurzer Zeit und verhältnismäßig seltenen Klassenbesuchen die Kinder wirklich kennen zu lernen. Manchmal hatte ich auch das Gefühl, dass ich nicht locker genug sein konnte, weil ich mir so viele Gedanken über die Theorie machte, dass ich die Kinder nicht auf mich wirken lassen konnte.

Es gab zwar hin und wieder Ansätze, Heterogenität in meinen Unterricht zu bringen, doch wenn ich ehrlich bin, hat sich zwar vieles in meinem Kopf abgespielt, aber ausgesprochen wenig in der Klasse. Das bedeutet, dass ich mir viele Gedanken zum Thema Heterogenität und die Förderung des Einzelnen gemacht habe, doch wenn ich an dessen Umsetzung denke, hab ich das Gefühl, dass noch ein sehr langer Weg vor mir liegt… Naja, wer weiß, vielleicht sind die Kinder ja gar nicht so verschieden, wie man glaubt.